68【对的老师遇到了对的学生！】（2/2）

陈灼微笑着看着那个男生，男生没有做出格的事儿，划着后，马上吹灭了，把火柴棍放到了小玻璃杯里。

一分钟一到，陈灼立刻提出第一个关键性问题，“为何此实验用玻璃板，而不用镜子？”

这个问题恰是导致刚才那位栋梁中学李姓女老师尴尬的问题。

前排的一名学生举手，戴着近视镜，小眼睛眨巴着，一看就爱思考，爱研究，陈灼示意他起来说话。

眼镜生没有直接回答陈灼的问题，却说了句很有分量的话，“老师，这得看这个实验怎么操作，才能回答。”

陈灼顺势就问，“就你看来，该如何操作为好？”

眼镜生拿起两支相同长短的蜡烛，“既然老师给我们提供了两支相同的蜡烛，那就是说要做个对比，我如果在镜子前面点燃一支，镜子中必然出现它的像，为了比较像和它的大小，我可以用尺子去量，但是量像的大小，恐怕不太方便，最简单的方法就是拿这根放到像的位置，跟像做个比较。”

说到这，眼睛生觉得自己说的有点多，抬头征询了下陈灼，陈灼给个肯定的手势，“非常棒，继续。”

“如果用镜子，我在镜子前无法看到镜子后的像，我就无法比对。”眼镜生简洁收尾。

“那可不可以到镜子后面去找像呢？”陈灼非常亲切地追问。

“不能，如果人眼移动到镜子后，镜面反射的光不能进入人眼，无法看到像。”眼镜生说出了人眼看物的原理。

表扬一句后，陈灼让眼镜生坐下，眼镜生说了声谢谢，就坐下了，屁股还没落到凳子上，他又站起来了。

“老师，不知您这个玻璃板的底座是否调试过了？”

这是个聪明型话痨式喜欢刨根问底的学生，这种学生并不少见，往往以偏爱一门成为怪才著名。

陈灼毫不介意在课堂上有这么个学生，或者说陈灼很庆幸，这真是天助我也。

也打消了他担心这个班的学生太差，不能配合一些难点问题突破的探讨。

“为何要调试？能给大家说说吗？”陈老师问。

“刚才，我比了一下，如果把玻璃板倾斜，恐怕测距上会有困难。”

“能给大家说说测距是测什么距离吗？”

“老师，根据您提出的实验目的，探究平面镜成像特点，当然也包括探究物到镜面和像到镜面的距离关系。”

“不让玻璃板倾斜，就是把玻璃板放在桌面上保持竖直喽？”

“对，老师，这样在白纸上可以直接测距，为了方便。”

陈灼和眼镜生的对话，让在场的每个人都支棱起耳朵认真听。

对话结束，学生们明白了咋做这个实验，评委们和观众席上也认为这是一段对实验探究有核心价值的对话。

不过。

评委席和观众席，会认为陈灼一定会再把刚才的师生对话再重复强调一遍，甚至在前面讲台上给学生做一遍，然后再让学生动手实验。

当然。

这是这个世界教育界固化的教学思维模式，满堂灌的后遗症。

陈灼没有。

他直接让学生动手实验，完成学案。

只是叫起那个划火柴的男生问了句，“那个小玻璃杯做什么用的？”调皮男生回道，“老师，我认为是放用过的火柴头的，这样环保，也能防止火灾发生。”陈灼对他的想法大力表扬。

此刻，陈灼甚至怀疑，难道我无意中使用了幸运钢笔？

怎么这些宝贝如此配合我赛课呢！

对的老师遇到对的学生，皆大欢乐啊！